作者：苏军 来源：文汇报
从走上校长岗位，到成为一名名校长，说到底，是一个专业水平不断飞跃的漫长过程。“校长并不是到岗后就能自然成熟，也不是有了校长的头衔，就能办出学校特色，这中间需要专业培训的持续过程。”这是一位从事基层教育工作多年的专家的感悟。
逾半数校长未岗前培训
本市普教系统校长的“专业化”程度并不那么乐观。前不久，一位教育专家对217名校长进行专题调查的结果显示，中学校长所学专业主要集中在语文、数学、政治、理化上，以教育管理为专业的只占5.2%。他们任职前95.4%的人长期给学生讲课。调查还表明，51.1%的校长任职前未参加过岗位培训，任职后仍有25.8%的校长未参加过培训。显然，在校长专业化方面，还有不少的路要走。
一位小学校长坦言：“要我当校长，并没有多少思想准备，组织上的一纸任命，就让我走上了校长岗位。至少在半个学期中，我是摸着石头过河。”显然，校长缺少系统的、持续的、有制度保障的培训，才是造成名校长“青黄不接”现象的症结所在。
专业培训给校长“加油”
从实际情况看，校长专业培训，是校长可持续发展的“加油站”。对此，有不少校长深有感触。在上海普教系统名校长培养工程的实施中，许多校长对以基地方式开展培训印象深刻。
诚然，基地培训是一种好的模式，但不应局限于此。市教育学会秘书长许象国指出，校长的培养模式是多种多样的，如专题培训、课程学习、导师带教和示范探索等。专题培训特别突出校长思辨能力、管理能力、科研素质的培养，有助于培养研究型、专家型校长。普陀区教育局的“专家领衔、项目推进”方式，也值得借鉴。对此，普陀区教育局局长李学红认为，提供舞台压担子，注重实践给路子，加强实训，才有利于校长的更快成长。
培养中拓宽校长视野
校长的成长需要多元素、多层次，单个基地还不够。一些专家建议，可将名校长的资源进行整合，让每个基地着重在一个方面起引领作用，可采用所有基地按培训内容、培养方向来划分的“模块式”培训，这样可以让基地名校长的优势更集中。
市教育评估院副院长陈效民说，培训校长除了要充分发挥教育系统内、教育专家的资源外，还应当有“域”的概念，必要时应邀请其他行当的专家来讲课，以扩大视野。他认为，当今现代校长要有经营学校的意识，除了教育的核心元素之外，还要掌握与教育相关的其他知识和本领，而且视野的开阔与否，也决定着眼界的高低。本报记者苏军
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(文汇报)
